Une histoire pour poser une vraie question

Les aventures de Max et Lili, écrites par Dominique de Saint Mars et illustrées par Serge Bloch, mettent en scène des désaccords, des injustices et des choix proches de la vie des enfants. L’album permet de parler d’un personnage avant de parler de soi. Un élève peut analyser ce qui arrive à Lili sans devoir raconter devant la classe une difficulté personnelle.

Choisissez un court passage et une question centrale : « Pourquoi cette remarque est-elle blessante ? », « Une règle peut-elle être la même pour tous ? », « Comment décider d’une action commune ? » Une séance gagne en clarté lorsque les élèves savent ce qu’ils cherchent à comprendre.

En France, le programme d’EMC publié en 2024 s’applique à tous les niveaux de l’école élémentaire depuis la rentrée 2026. Les ressources officielles d’Éduscol permettent de choisir les notions adaptées à votre classe. L’album fournit la situation ; votre préparation organise l’apprentissage.

Trois albums, trois entrées différentes

Le respect avec « Lili est harcelée à l’école »

Les moqueries répétées et l’isolement de Lili donnent à observer les actes, leurs effets et le rôle des témoins. Demandez : « Quels faits nous montrent qu’elle souffre ? Qui peut l’aider ? » Rappelez qu’un enfant n’a pas à arrêter seul les violences qu’il subit. Si une situation réelle est évoquée, accueillez-la à l’écart du groupe et engagez sa prise en charge avec l’équipe de l’école.

L’égalité avec « Max embête les filles »

Les remarques de Max ouvrent une discussion sur les stéréotypes. Proposez d’examiner une phrase comme « Ce jeu est réservé aux garçons ». Sur quoi repose cette affirmation ? Que peut-elle empêcher ? Évitez de répartir les élèves en deux camps selon leur genre : chacun peut réfléchir à la liberté de choisir une activité et au respect des autres.

L’engagement avec « Lili veut protéger la nature »

Lili découvre qu’une préoccupation peut devenir une action collective. La classe peut chercher une amélioration réalisable dans son environnement : mieux utiliser le papier, prendre soin d’un espace planté ou rendre le tri plus compréhensible. Il reste à décider qui fait quoi et comment vérifier que l’action est utile.

Construire une séance en quatre temps

Commencez par lire ou observer l’extrait. Faites préciser ce que l’on sait : qui agit, que se passe-t-il, quels mots sont prononcés ? Distinguez ces faits des suppositions sur les intentions des personnages.

Ouvrez ensuite l’échange. Vous pouvez demander : « Quel passage te fait penser cela ? » ou « Quelqu’un voit-il une autre solution ? » Donnez un temps de réflexion avant la prise de parole et autorisez une réponse dessinée ou dictée. La participation ne se mesure pas au nombre d’interventions.

Vient alors la mise en commun. Reformulez les idées, apportez les connaissances nécessaires et explicitez les droits et les règles. La dignité d’une personne ou son droit à être protégée ne se soumettent pas au vote.

Enfin, gardez une trace courte : une phrase expliquée, un exemple et une action. À propos des moqueries, les élèves peuvent écrire : « Quand un camarade est humilié, je cherche l’aide d’un adulte et je lui montre qu’il n’est pas seul. »

Faire vivre la réflexion après la lecture

Une affiche n’a de sens que si l’on y revient. Quelques jours plus tard, demandez ce qui a été essayé, ce qui a aidé et ce qui reste difficile. Vous pouvez aussi proposer une nouvelle situation fictive pour observer si les élèves réutilisent leur raisonnement.

Les guides et cahiers d’activités EMC Max et Lili offrent d’autres pistes autour du vivre ensemble. Choisissez les pages selon votre objectif, le niveau des lecteurs et la progression de la classe. Un support ancien peut rester intéressant pour son histoire, tout en nécessitant une adaptation pédagogique.